Page 412 - Türkiye'de Eğitim Bilimleri Tarihi Üzerinde Bir Araştırma

384
TÜRKİYE’DE EĞİTİM BİLİMLERİ TARİHİ

Raporda, öğretmenliği cazip hale getirecek önlemler arasında şunlar
sayılmıştır:
1 - Öğretmen, en az lise düzeyinde olacak şekilde yetiştirilmelidir.
2 - Öğretmen yetiştiren kuruluşların öğretmen açıkları en önce gi­
derilmelidir.
3 - Mesleğe atanan öğretmenlerin her fırsat ve imkândan ya­
rarlanarak, ileri bir öğretim yapmalarına imkân verilmesi ve yüksek öğ­
retime geçiş yollarının açılması sağlanmalıdır.
4 - Liselere bir eğitim bölümü eklenerek, öğretmenliğin tanıtılıp sev­
dirilmesi ve mezunlarının öğretmenliğe yöneltilmesi yolu açılmalıdır.
5 - Liselere ve dengi okullara “Eğitim Bilgisi” dersinin konulması,
bu yolla hangi mesleğe girerse girsin, yarının anne ve babası olacak öğ­
rencilerin eğitim bilgisi ile donatılmaları sağlanmalıdır. Böylece ülkemiz
yurttaşları, yeterli bir eğitim düzeyine kavuşturulmuş olur.
6 - Öğretmen yetiştiren kurumlar arasında bir bağlantı kurulması ve
her basamakta dikey ve yatay geçiş yollarının açık bulundurulması sağ­
lanmalıdır.
7 - Protokolda öğretmenlere lâyık oldukları yer ve değer ve­
rilmelidir.
Burada, raporun yalnızca eğitim bilimleriyle ilgili yönüne yer ve­
rilmiştir. İdari ve mali yönleri üzerinde durulmamıştır. 1960’lı yılların
başındaki, öğretmen yetiştirme ile ilgili eğitim görüşlerini derli toplu
olarak yansıttığı için, rapor, büyük bir öneme sahiptir. O tarihte 53 il-
köğretmen okulu, 5 eğitim enstitü.sü, biri l.stanbul, biri de Aııkara’dn
olmak üzere, iki Yüksek Öğretmen Okulu bulunduğunu biliyoruz. Ay­
rıca, bir Kız Teknik Öğretmen Okulu ile bir Erkek Teknik Öğretmen
Okulu da çalışmalarına devam ediyordu.
Öğretmen okulu deneyimi bulunan bu eğitimcilerin yukardaki öne­
rileri, değerlerini, herhalde uzun süre koruyacaktır.

1968 TARİHLİ İLKOKUL PROGRAM I’NIN YAYIMLANMASI
1948 tarihli ilkokul Programı yayımlandıktan sonra, derslerin çok
oluşu, işlenmesi gereken konu ve ünitelerin fazlalığı, öğrencilerin zihin
düzeylerinin üzerinde olduğu, dersler arasında bir bağın kumlamadığı,
konuların ve ünitelerin birbirini tamamlamadığı, bunlar için yeterli
zaman ayrılmadığı, programın daha çok bilgiye yönelik olduğu, beceri ve
alışkanlık kazandırmak için fırsat olmadığı, ders konularının yüklü,
programın esnek olmadığı, bireysel ayrılıklara yer vermediği şeklindeki